一、用邓小平理论教育青年一代的重要性
    党中央和江泽民同志在近几年根据新形势新任务的要求，突出强调要以科学的理论武装人，强调“思想政治素质是最重要的素质”。从实践来看，抓好青年的理论教育，直接关系到我们实施科教兴国战略能否成功的关键。青年人的个性中既有开放、先锋、创新的一面，又有情绪化辩别能力差的一面，而青年人的价值观在很大程度上都代表着一个社会的主流价值观。而青年的价值观是直接关系到国家未来的前途和命运、关系到社会主义事业是否后继有人、关系着整个社会的明天。如何更好引导青年学习和掌握邓小平理论，树立与发展正确的价值观，是当前理论教育工作中的重要内容。
    二、当前在邓小平理论教学中存在的问题
    （一）未能很好地把握年轻人的思想状况，教育针对性不够强。用邓小平理论武装青年一代的工作，离党中央提出的要求和形势发展的需要还有较大的差距。目前在青年学生学习邓小平理论的过程中，由于对政治理论的抵触心理、对学习邓小平理论的客观需要认识模糊等原因，在青年中存在有用才学，不用不学；重专业，轻理论。有的学生上马列主义课程、邓小平理论课只是为了应付考试毕业，他们对学习马克思主义、邓小平理论的期望只是背熟原理顺利过关，但对马克思主义、邓小平理论的内在逻辑、立场、分析问题的方法却没有掌握，一旦遇到复杂的政治斗争，就往往是非不分；对于一些与自身成长有关的问题，如欺诈现象、个人道德标准问题、对改革开放中出现的新情况和新问题如国有企业改革问题、国有企业职工下岗问题、腐败问题、贫富差距问题、地区发展差距问题、民主与法制建设问题等等，思想困惑仍然不少。
    （二）对邓小平理论的理解缺乏全面科学性。许多青年人只记住邓小平理论的个别论断，只作片面理解。例如“发展才是硬道理”、“关键是反左”、“不要争论”、“稳定压倒一切”等等，结果在理解中产生不少的偏差。如讲发展是硬道理，结果有的脱离实际的胡思乱想；讲“社会主义的根本任务是发展生产力”、“中国解决所有问题的关键是发展”，结果有的人认为只要把社会的经济告上去就行了，就完成了社会主义的使命，而这种理解又会导致对社会主义与资本主义的区别的模糊化，认为既然是这样，那么资本主义也发展生产力，甚至发展得比我们还好，那么社会主义与资本主义又有区别呢？等等。
    （三）理论教师的素质有待提高。有的教师对邓小平理论的认识不够全面。认为邓小平理论就是“猫论”、就是“致富”；有的教师对一些重大理论问题如社会主义本质论、如何消灭剥削、如何实现共同富裕等问题认识不清、更讲不清等；一部分教师的理论素质较低，科研能力较差，对邓小平理论教学中的难点热点问题缺乏研究，社会上和学生提出的问题自己也解释不清楚；专职的老师缺乏，不少地方的邓小平理论课由党政干部兼任；一些教师是从别的专业转过来的，对上邓小平理论课不熟悉，更谈不上专和精了。
    （四）邓小平理论教学方式存在一些问题。当前大多数的邓小平理论教学还是传统的“满堂灌”与“我读讲你记”、一份讲稿、一支粉笔和一张嘴的教学方法。缺少社会调查与实践，导致学生对邓小平理论的基本原理的理解，只是停留在课堂、书本的听、阅读与联想上，不能通过对社会实践的体验来思考，这样的教学方式，只训练了学生的机械记忆能力。一些学校在进行教学方式的探索与改革上，不恰当地理解对多媒体使用的有关要求，过多过滥的使用声象资料，而又不对相关教学内容进行理论阐述和分析，学生上课就是看录像，缺乏师生之间就教学的热点、难点问题探讨的双向交流，未能使学生入眼、入心、入脑，真正用理论来分析、判断和解决问题。
    三、邓小平理论教学在青年思想政治教育中作用的探讨
    （一）要切实把握青年学生思想状况。只有更好地把握青年人的思想状况，知道他们现在想什么，怎么想的，才能在教学中更好地因材施教使教学内容转换为他们的个人价值认同。当前青年人的思想状况特别是价值观状况体现为：首先，自我与社会的冲突与调适是当代人在青年事情必须要做好的事情；其次，商业文化的影响和社会生活节奏的加快、生活压力的大大增加，都使得当代青年的反思比以前少了，“原谅自已”、“放松自己”成为自我心态调节的标准，个人的思想空间被刻意的保留与扩大；再次，当代青年教育程度都比较高，更强调自我，所以对人生意义特别是个人的人生理想模式的思考比以前时代的青年更早定型。由于个人自主意识的增强，他们不容易信服或追随某种东西。对此，我们在进行邓小平理论教育的时候，更应增强教学的说服力，把理论与实际特别是青年人的实际联系起来，更多的用摆事实、讲道理，在比较中明是非的办法，力求让学生多看、多想、多议，让学生在这一过程中不断提出问题与思考解决问题，这就对邓小平理论教学质量提出了更高的要求。
    （二）要加强理论教学研究。任何一种科学理论都是有层次的、连贯的系统。因此要结合邓小平理论学习宣传和研究中的难点热点问题分层次进行深入研究。目前学生中存在的许多困惑问题都是与他们自身成长有关系的现实问题，但是，要讲清楚这些问题，必须要做理论上的分析，所以加强对邓小平的理论研究非常重要。要搞清楚邓小平理论的总体特征是什么，它与马列主义、毛泽东思想有什么联系、有那些发展；对中国的强盛有那些重大作用和贡献；邓小平理论中的各种重要观点到底如何正确理解等，都要认真研究的把握，才能增强理论教育的针对性和说服力。
    （三）要提高教师素质。教师是教学目标的执行者，在教学中起主导作用，其作用首先就表现出他是学生和教学内容之间的中介和桥梁。因此，要更好地发挥邓小平理论教育在青年思想政治教育中的作用，在某种程度上关键在于能否提高教师的素质。教师要以自已坚定的人生信仰、执著的正确理想追求、高尚的道德人格、精深的专业理论和高超的教学能力来施加对青年学生的影响。要提高教师的素质，最重要的就是要采取多种形式对邓小平理论课教师进行培训，要创造条件为邓小平理论教师提供参加社会实践、广泛接触社会的机会，提高教师的综合素质和教学能力。要讲邓小平理论课，教师还必须具备比较广博的知识，不断学习，用新的知识充实自己。
    （四）要改进教学方法。要实行分析讲解与学生认知相结合、概括式讲解与学生讨论相结合、指导性讲解与实际应用相结合、学生实践与教师指导相结合等，不断增强教育的针对性和吸引力。要把“满堂灌”的教学模式转变为学生积极参与的教学模式，开展各种主题讨论，要注重社会调查，让学生深入社会去体验邓小平理论在实践中取得的成果以及今后还要解决的问题，让青年学生在实践中接受教育；在考试方式上，要针对不同的对象结合使用开卷与闭卷这两种方式，写调查报告、学习心得、学术论文的方式能更好地促使学生结合理论思考与分析、加深理解当前社会的热点、难点问题以及个人成长中遇到的问题。
    （五）要合理安排教学内容。在教学内容的选择上，要坚持精练、实在的原则。要从马克思主义在当代新发展和新成果的角度把握邓小平理论的历史地位和现实指导意义；针对学生思考的焦点和当前社会的热点、难点问题，实事求是地讲解。教学实践证明，学生喜欢的是有理论深度、观点鲜明且教学信息量丰富的课；而学生比较反感是照本宣科，空洞、干巴的课，对此，在教学中，既要有系统性。让学生全面把握邓小平理论科学体系，又要突出重点，加强针对性、实践性，引导学生把握邓小平理论的精神实质。
    （六）坚持马克思主义的立场、观点方法。要正确把握“坚持与发展马克思主义”与各类思潮流派的介绍与批评、借鉴与批判的关系，这是一个原则问题。不能采取纯客观主义的态度，不加选择、不加批判地给学生灌输西方资产阶级理论学说。如在给学生介绍西方政治思潮中关于市场、国家与经济的关系的理论时，要注意帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，引导青年学生正确运用马克思主义的基本原理，对西方资产阶级理论学说以及当前社会的一些问题作出科学的分析和评价，增强辩别是非的能力。

（作者单位：中共佛山市委党校）